华东师范大学信息化治理委员会秘书长，中国高档教育学会教育信息化分会副理事长、秘书长沈富可

在国度教育数字化战术行动如火如荼推动确当下，好多高校已经在教育数字化转型的路路上进行了分歧水平的深刻实际。在2024iSlot官方网站网络教育行业主题同伴论坛上，华东师范大学信息化治理委员会秘书长、中国高档教育学会教育信息化分会副理事长、秘书长沈富可，对高档教育数字化转型的蹊径与机造进行了深刻分解。

教育数字化转型的3个关键：多元机造、教育共识和数据治理

高校教育数字化转型不仅是技术的改革，更是一场涉及多方面的综合鼎新。而数字化作为主题赋能工具，是推动一所学堂进行综合鼎新的沉要突破口。

教育数字化转型的关键在于形成多元机造、达成教育鼎新的指标共识和推动数据治理。这意味着高校必要集中各方力量，共同思虑教育高质量发展的蹊径，并明确数字化转型的指标和学堂综合鼎新的将来方向一致。同时，数据治理作为数字化转型的沉要伎俩，对于提升教育治理和服务水平至关沉要。

教育信息化也是切合“马斯洛”档次模型的。高校分歧层级的信息化内容的应对战术也应分歧。深度融合基础上的业务模式“颠覆”和创新期的到来，要求高校对讲授和治理模式进行沉塑和沉新设计。这必要一个多元主体参加的建设机造，蕴含老师、行政人员、职能部门、学堂保险以及合作同伴等各方角色。

然而，多元主体参加机造也面对着“合成谬误”的挑战。各部门各自为政、不足统一指标和定位的情况在高校中并不罕见。因而，多元主体之间必要形成教育模式、治理流程再造的鼎新共识，确保数字化转型的顺利进行。

警惕多元主体参加机造中的“合成谬误”，多元主体机造举例

面向教育的刷新，首先必要有前瞻眼光的老师和行政人员，由于老师是教育的主体，行政人员是治理的主体。从职能部门上来讲，学堂办公室、发展规划部门、讲授治理部门、试点院系是多元主体沉要组成，还蕴含IT团队、信息化主管辅导，以及主管学堂中心工作的校辅导，当然还蕴含合作同伴在其中阐扬极度沉要的作用。从学堂的保险上来看，必要人财物的保险。而若何阐扬这么多角色形成的多元主体的有效作用，是一个很大的挑战。

走出“合成谬误”陷阱

“合成谬误”是经济术语，是指从各部门来看，每项政策都是对的，都有肯定路理，但当齐头并进地执行时，可能就错了。高校场景中的“合成谬误”是存在的，且存在肯定领域，它是不足创造性和不足启发性的阐发，必要多元主体形成“共识”，必要有共同的定位与指标。

数字基座是学堂的沉要数字资产

数字基座架构在学堂的数字化转型中有及其沉要的作用。IT团队作为协调者、组织者和兜底保险的角色，必要协调各方资源，确保数字基座架构的可持续性和可扩大性。同时，尺度化问题也是合作生态中必要关注的关键点，只有通过尺度化能力实现盛开、多元和共享，进而盘活整个生态。

针对当前高校存在的“孤岛林立、沉复建设”的问题，其本原在于数字化基座的界说定位、可持续性以及可扩大性存在缺点。有人将问题归因于尺度、架构和顶层设计的缺位。解决这一问题的关键在于创造一个优良的生态，使分歧参加主体之间可能进行有效交互，推进分歧实体、厂商和系统之间的互联互通。学Ｄ芄唤缢捣制缡堤逯涞慕涌诔叨，并充分阐扬好协同组织作用，至于业务系统内部若何实现不在尺度领域内，是属于“索求”和“竞争”的领域。

一个合格的数字化基座应满足集成、互操作和尺度化的要求，降低多元主体建设系统和资源的接入门槛。同时，基座应支持高度矫捷的课程模式、利用系统以及跨部门流程再造，确保数字空间的身份甄别、授权、行为审计、数据接见尺度、数据安全及规范等方面的美满。此表，基座还应具备自主可控和弹性，以满足网络空间中的数据安全要求。

数字化基座的一个梦想“教育场景”——OEM时期，即一个可操作（Operable）、可表白（Expressible）、可怀抱（Measurable）且功夫可控（Time bounded）的教育环境。

教育数字化转型的“执行蹊径”

教育数字化转型的执行蹊径必要综合思考近况分析、能力分析、学堂战术以及关键校辅导的工作方向。这四个方面的分析落实到每个学堂，寂仔肯定共性，又在内容上各有分歧。因而，数字化转型规划既要有战术上的共性，又要有战术上的个性，以确保其落地执行的有效性。

数字化的转型，将是一个集教、学、评、查核、服务在内的综合场景，而非单纯的技术规划。通过量化指标、数字技术、政策律例、数据资产、解决规划以及保险机造的有机结合，形成具体的项目清单。同时，在运行如此复杂的系统时，必要反复在学堂内部推广从指标到执行的蹊径，以预防陷入“合成谬误”。

数字化转型还涉及到文化转型的挑战。高校在高质量发展方面存在难题，如职能部门、院系数字化提供与学生进建进展之间的差距等Ｄ芄凰伎家恢中碌闹副晖贫绞，即以高度矫捷的课程模式为主题和启程点，同时强调AI在讲授实际中的作用以及老师在课程设计、授课和技术使用方面的专业发展。

在合作同伴的角色上，应基于相互信赖，发展持久、可信任的合作关系，共同钻营价值和合作共赢，成为有效生态系统中的有机组成部门。

此表，一系列可能的共同指标，将有助于高校在数字化转型过程中实现更高质量的发展。这些指标蕴含讲授环节的优化、学科的交叉与融合、环境育人、国际化复合型人才的造就、教育与钻研的深度融合以及更宽泛的业务融合等。

IT若何支持讲授？确立业务转型、开启平台战术是关键

只有深刻理解教育性质，能力有效地利用信息化伎俩沉塑教育。而Alt School的案例则为我们提供了一个利用大数据改进讲授方式的范例。Alt School固然在市场运作上遭逢困境，但其利用高科技伎俩为每个学生量身定造教育内容，通过数据采集与分析工具实现个性化讲授，这一创新实际值得沉思。这种以大数据和AI为基础的讲授方式，不仅可能量化学生的各项能力指标，还能援手老师更精准地造订讲授打算，实现动态调整的教育生态系统。

近期热点的大数据和人为智能，其发展带来了交互、衔接、发现、融合、可持续和安全等一系列问题，必要我们深刻钻研并回覆。而在讲授方面，IT若何支持讲授的逻辑、协同创新、从治理到治理的转变，以及试点院系、学科、老师的鼎新措施等，都是当前教育信息化过程中亟待解决的问题。

各高校若何推动教育信息化？确立业务转型、开启平台战术是关键，通过业务、服务、技术平台的构建，推动讲授模式、治理与服务模式的刷新。多层级、分歧说话系统下要有分歧的顶层设计思路，蕴含综合思考战术层面的学堂指标、业务层面的刷新与优化、讲授实际与钻研的沉要性，以及技术层面的信息化马斯洛档次模型等多维度执行等。

在数字化转型的布景下，学堂、进建场所、IT尝试室以及讲授自身都必要被沉新界说。数据治理在转型中拥有突破口的作用，多元主体的共识与参加是数据治理的关键。

推动信息化的“奥弗顿之窗”

推动教育信息化时，必要设计拥有本校特色执行机造的 “奥弗顿之窗”，在“自上而下”的行政推力与“自下而上”的内驱力之间找到平衡。首先，必要明确信息化建设的天堑，是仅限于基础设施，还是涵盖尺度、架构甚至学堂、院系各个层面。只管行政驱动是iSlot官方网站特色，但内涵式发展还必要基层内驱力的支持。其次，职能部门及院系的人员及其能力也是决定信息化建设成败的关键成分。再次，必须尊沉学堂的文化及特色，确保各方有共识，并具备执行力。最后，随着内表人员、工具等变动，必要实时动态调整各校自己的“奥弗顿之窗”，确保信息化建设始终与学堂的战术指标维持一致。

奥弗顿之窗

奥弗顿之窗（Overton window）是一个专用语，该术语起源于约瑟夫·p·奥弗顿。奥弗顿之窗是一个步骤，用来鉴别哪些设法是公共可接受的思想，由此能够构建公共可接受确当局政策。

梦想的规划有四个重点：

首先，规划应“跳一跳”够得着，既要可落地与执行，又不外于激进或守旧。

其次，学堂重要辅导应关切信息化工作，确保其为学堂的中心工作服务，同时辅导、职能部门应能用业务说话系统进行沟通。

再次，指标应可见。即在讲授、学科、治理等方面有显著变动，甚至可能体此刻获奖等方面。

最后，功夫应可控，确保在有效功夫内以有限投入实现有效机造。

推动信息化的过程中，IT团队的转型也势在必行。一个比力梦想的IT团队应具备多种专长。首先是技术专长，可能为数字基座提供坚实的技术支持。其次是业务协同能力，不懂业务则无法引领信息化的发展。再次是讲授实际与钻研能力，只有懂“教育”能力“沉塑教育”。此表，艺术专长也不成或缺，即若何与职能部门、院系、决策者、合作同伴形成共识，有时必要“兜底”与“妥协”。同时，这样的团队也面对着规模、学科布景、激励机造等挑战。

在信息化的绩效评价必要造订一系列可怀抱的指标。讲授方面，能够关注孵化国度级讲授成就奖、“双创”成就等；在科研方面，应从做“项目”回归到作“科研”；在治理与服务方面，能够关注治理业务限时吃嫉、服务效力的实时辰析等；在国度与处所层面，能够关注国度smartedu的课程数量与评价、处所或行业跨校选建的数量与质量等。

今天的数字化转型要解决的重要矛盾是无上限、不休增长的数字化需要与有限度的粗狂式的碎片化的教育业务的提供之间的矛盾，解决这一矛盾是必要学堂讲授模式、治理机造行的综合鼎新，为教育的高质量发展提供保险。因而，我们必要通过信息化伎俩使“学堂”这个复杂的系统焕发“自我革命”的鼎新活力，不休提升进建者知识迁徙和解决问题的能力，而在这一激昂人心的行动中，必要充分利用合作同伴的“撬动”作用，与学堂各方一路阐扬教育信息化的推作为用，配以一系列的体造机造上的鼎新措施，共同推进高校教育刷新。